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(发布时间:2018-09-25 点击数:184)

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8月初,小孙在人才市场上看到,某企划公司正在招聘平面设计一职,他马上递交了求职简历。但是在接下来的考核中,还是因为他缺乏实践经验,结果又没能如愿以偿。

  随着课程改革的不断深化,自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。然而,在教学实施过程中也出现了一些令人担忧的现象。  有的教师对学生提出的问题没有经过筛选就组织讨论,致使课堂上只要学生有疑问,无论问题难易,甚至是一些毫无价值的问题,教师都要求小组讨论。这样的讨论没有体现出教为主导和参与为主体的双边活动,也达不到学生独立思考、合作交流、共同解决问题的目的。也有的教师当问题一出现时,不引导学生认真阅读相关内容,分析内容的重点和难点,也不引导学生深入思考,就立即组织讨论。这样不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,违背教育的规律和课程标准的要求,也不利于学生养成好的学习态度。有的教师太注重组织学生表演性的阐述和自我发挥,使学生没有更多时间自读自学、自悟积累。有的教师在合作学习中不能给学生提供足够的讨论时间,使讨论在问题解决前匆匆结束,参与过程流于形式,挫伤了学生参与的积极性。在讨论的过程中缺乏对学生合作技巧的培训和指导,表现在学生在讨论中不懂得听取他人的见解,也不会就问题相互交流,致使课堂秩序混乱,教学活动不能正常进行。  综观以上现象,看得出,教师重视了学生参与的形式,却忽略了参与的质量和效果。如何才能改变这些现象?首先,合作学习要明确目的。合作学习旨在解决单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。因此,教师在设定合作学习的内容时要权衡多项目标实现的有效性,在重视知识学习的同时更应重视情感体验的提高和合作技法的获得。  其次,合作学习要把握契机。教师在组织学生参与讨论前,要留给学生独立思考的时间,使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独自见解参与到合作学习中。教师要在学生参与小组讨论的时候,深入小组揣摩学生的认知心理,体察学生的学习困难,教给学生合作学习的技巧,要有针对性地进行指导。教师只有充分发挥组织作用,引导学生参与、探究与体验,才能使合作学习获得数量和质量的双丰收。(山东省临朐县城关街道西苑中学 郑佃菊)  《中国教育报》2006年8月18日第5版

根据《教育部办公厅关于进一步做好研究生培养机制改革试点工作的通知》的精神,以及《中国政法大学深化研究生培养机制改革纲要》,自2010级硕士研究生开始,我校将实施研究生培养机制改革。试行研究生培养机制改革后,被我校正式录取的硕士研究生均需按照有关规定缴纳学费。同时,学校将根据有关标准及申请审批程序,为硕士研究生提供奖学金、助学金或科研资助。

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地处湖南东部的炎陵县,是湖南省贫困县,每年都有部分中小学生因家庭贫困面临辍学。2003年,刘朝华调到县教育局任司机,对贫困学子有了更多的了解和同情,决心尽自己的能力让山里的孩子都能顺利完成学业。于是,每到双休日,他便跋山涉水,对炎陵15个乡镇筛选的近百名特困学生进行了走访调查,并伸出援助之手。

特别是,近些年来,随着大学生就业难现象的日益严重,许多大学公开提出大学教学要与市场接轨,要与就业挂钩,是社会上什么行业吃重就开设什么专业,什么人才走俏就培养什么人才。有的大学完全变成了职业培训所,就业指导站。

本报北京6月3日电 (记者 郭丽君)为增强大学生的工作经验,北京化工大学北方学院日前在北方车辆集团公司建立实习就业基地。学校党委书记吴保德对记者说:“这样的实习就业基地我们已在北京、天津和河北建立了30多个,今后还将建立上百个。”

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  5月17日至18日,欧洲各国教育部长齐聚伦敦,举行了为期两天的第五届部长会议。各国教育部长签署了《伦敦公报》,并发布了《2007年博洛尼亚盘点报告》。报告回顾了博洛尼亚进程自1999年至今在学历互认、师生流动、学历结构、终身学习、质量监控等方面取得的进步。《伦敦公报》计划了2008年至2009年的工作重点。

一位生于上世纪70年代的作家在博客中写道:我不明白,“80后”怎么少了那么多激情与勇气?但是环顾高速前行、竞争激烈的四周,我们又能怎样?大家都是普通人,为现实“折腰”虽不高尚但真实。

历史学本是用证据和理性展开的激烈争论。教科书却鼓励学生相信,历史就是一些要记住的事实。“我们没有回避有争议的问题,”一套教科书的作者们声称,“相反,我们试图(对那些问题)提供理由充足的判断。”——以此消除那些争议!由于教科书采用的是这样一种庄严的语调,大多数学生从不会想到要去怀疑它们。

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本报北京10月1日讯(记者张晨李小伟)41幅、49次变化的文字和图案背景,翻花支架、塑料翻花、七色光花环等10多种道具……在今天上午举行的庆祝中华人民共和国成立60周年大会上,来自北京271所学校的8万名中小学生,在天安门广场为国庆庆典作背景表演。

深化教育教学改革,创新人才培养模式。学院以国家示范校建设为契机,把内涵建设和提高教学质量贯穿在人才培养全过程。以“校企合作”培养人才为途径,探索“学岗融通、学训融通、校企合作”等多样化的工学结合人才培养模式。从专业职业岗位和岗位群能力分析入手,与企业实践专家和学校教育专家共同组成“专业课程开发和建设小组”,深入企业一线开展职业典型工作任务和职业能力分析调研,重新确定专业人才培养目标和规格定位,紧紧把握职业能力和持续发展潜力培养这两条线,建立与职业岗位能力要求对接的行动导向课程体系。加大课程开发、课程建设力度,改革传统的教学组织和课程模式,积极探索“学校与企业结合,课堂与车间合一,理论与实践融合”的理实一体化课程改革,将职业资格标准融入到课程教学。近三年,主编有89部全国煤炭高职教育规划教材,8部全国高等学校“十一五”规划教材,建成1门国家精品课程、2门省级精品课程和13门院级优质专业核心课程。

在被替考者小燕身份证标示的“霍家川村200号”,户主马宗仁的妻子霍春芳也是一脸无奈。她称,他们一家人从来没有听说过小燕这个人。霍春芳的大女儿马秀娟今年才15岁,在琥珀中学上初二,达不到参加高考的条件。在马宗仁家的户口簿上,也没有小燕的名字。

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  早在2003年,辽宁省就开始实施农村九年一贯制(寄宿制)学校建设工程,目前,全省已建成253所。全省农村学校办学条件因此焕然一新。

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